一、引言

  在科學技術飛速發展的信息時代,記憶信息的能力並不重要。重要的是能夠獲取、分析、處理、應用信息和不斷創新。為此,西方發達國家一直把培養創新型人才作為國家興衰的關鍵。為了擺脫教育的僵化,致力於教育改革,西方發達國家長期以來一直把培養創新型人才作為國家興衰的關鍵。以免妨礙年輕一代的創新自由。在提出培養我國創新型人才的目標之後,高校和教育工作者也對創新人才的培養模式和教學方法進行了大量的研究。然而,從大量的研究成果來看,更多的研究集中在創新能力的培養上,而沒有從創新能力的來源和過程兩方面構建完整的教學模式。本文從創新能力的內涵出發,分析了創新能力的來源和形成過程,旨在探索創新能力培養的關鍵核心,為改進教學模式提供建議。

  二、創新能力的內涵

  創新能力的研究起源於心理學,對創新能力內涵的理解是一個逐步發展的過程。首先,心理學家從人格的角度關注創新能力,認為創新能力是一種大膽、勇敢、自由、清晰、自我認同等特殊人格的外在表現,人格提供了創新的內在動力。隨著研究的深入,人們開始更加關注創新能力的思維特點。p.Guilford)為代表的心理學家認為創新能力需要與創新思維相關的智力品質,特別是發散性思維和轉換性思維。發散思維可以體現在思維和視野的廣度上;變革性思維強調在一種經驗的基礎上產生另一種新形式的能力。吉爾福特對創新思維的研究使人們認識到創新能力在一定程度上是可以培養的,因此一些思維訓練也得到了發展和普及。然而,在實踐中,人們發現創新能力的培養並非如此簡單。它只強調創新能力的認知特征,忽視了人格心理學的作用。由於創新能力受到智力因素的影響,難以全面系統地把握創新能力的特征。也受非智力因素的影響。最後,形成了創新思維和創新人格影響創新能力的觀點。20世紀80年代後期,心理學進一步認識到僅強調創新思維和創新人格還是不能全面地詮釋創新能力,還要關注知識技能在創新能力發展中的作用,由此形成了知識、智力和人格三方面維度,認為創造性產品的產生需要三方面條件:領域知識技能、創造性思維技能和內部動機。後來學者們在這三個維度基礎上,進一步細分出多種影響創新能力的因素,如:思維過程、知識積累、認知風格、人格特征、動機、環境等,從而形成多維度觀點,即創新能力是一種由多種因素共同作用、影響而形成的複合能力。隨著社會的發展和分工,企業創新的過程變得越來越複雜,個人無法再實現。因此,企業創新能力離不開每個成員的團隊意識和團隊精神,培養學生的創新能力。此外,還要注重培養團隊精神和創新能力。

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  三、創新能力培養的三個方面

  在創新能力內涵分析中,創新動機和創新人格是非智力因素的部分,其中創新人格更多受到學生自身因素的影響,創新動機更多受到外界激勵的影響,在學生創新能力培養中我們需要通過情景設計讓學生從具項目實踐中體驗、改進和形成有益於創新能力提升的創新人格和動機。知識基礎、創新技能和創新思維是創新能力的智力因素,需要通過合理的教學體系進行傳授、引導和培養。然而,由於知識和技能的不斷變化,培養學生的學習能力顯得尤為重要,具有良好學習能力的人才能更好地形成未來工作和生活中創新所需的基本要素。根據學生成長過程和學習能力的提高,可以從自主思考、自主學習和協作學習三個方面培養學生的創新能力。這三個方面屬於三個不同的層次。自主思維能力是自主學習和協作學習能力的基礎能力,是創新技能與創新思維的結合,是自主學習和協作學習能力的支撐。自主學習能力是實現協作學習的前提條件。協作學習能力強調以個體能力為基礎的團隊協作。在三個方面形成後,學生可以根據這三個方面的能力獲得新的知識和技能,形成新的知識庫,並將其應用於創新實踐。

  1.獨立思考能力的培養。自主思維能力是學生自主學習和協作學習的基礎,包括創新能力和創新思維能力。其中,培養創新技能需要培養學生識別問題、獲取信息、整理和分析、理解和吸收、使用判斷和通過教學設計做出決策的能力。創新思維能力的培養需要通過教學設計引導學生靈活運用知識。在國外,學生的獨立思考能力通常是通過批判性思維訓練來培養的。20世紀40年代,批判性思維(critical thinking)被用於標示美國教育改革的一個主題;70年代,批判性思維成為美國教育改革運動的焦點;80年代成為其教育改革的核心。這種教育改革已經得到西方發達國家教育界的廣泛認可。在加拿大,幾乎所有的大學都開設與批判性思維有關的課程,而在澳大利亞,每一個大學生都必須通過批判性思維能力測試才能畢業。而且批判性思維被廣泛地應用於多種類型的教學實踐中,譬如“批判性閱讀”、“討論式教學法中的批判性思維”、“批判性案例教學”等。它告訴我們,教育的一個重要任務是:“不是教人們思考任何事情,而是教人們如何思考。在我國高校,批判性思維的培養還沒有滲透到教學方法中,也沒有滲透到具體學科的研究中。未來,基於批判性思維培養學生獨立思考能力的教學模式值得研究和應用。他可以激發學生創新技能的應用和創新思維的形成。

  2.自主學習能力的培養。自主學習能力強調學生的主動性和自覺性。它需要建立在獨立思考的基礎上。它是獨立思維能力的進一步延伸,也是對獨立思維能力的影響。在信息時代,缺乏自學能力使得難以快速捕獲有用信息,並且難以有效地整合和分析信息。2002年,歐洲理事會明確提出,自主學習能力是個體進行終身學習所需的核心能力。許多關於自我調節學習的實證研究表明,自我調節學習不僅對學生的學習成績起著重要作用,而且提高了學生的學習動機和學習策略。更重要的是,它可以提高個人根據自己的意願采取行動的能力。在國外,大學課程以學生為主。通過課程的目標,教師促進學生獲得資源和獨立學習。然而,目前我國的研究發現,各類課程學生自主學習的積極性普遍較低,自學能力不夠好。因此,提高了學生自主學習的積極性,鼓勵學生培養自學能力。這是教育教學中迫切需要解決的重要問題。

  3.協同學習能力的培養。協同學習(CollaborativeLearning,CL)是指學習者以群體形式,為獲得個人與群體的習得成果而進行合作,從而實現學習者之間的知識交換。這一概念源於基於協同工作平台的團隊合作,在項目管理領域得到了廣泛的應用。長期以來,清華大學在課堂教學中引入了協同管理系統,並通過課程項目定位實現了課堂協同學習的效果,從而形成了課堂協作學習的概念。所謂課堂協同學習是指在教育環境下,學習者以學習共同體的形式為獲得個體與群體的學習績效而進行互動、互補的學習方式;這裏的群體是個體的共同體,協同學習不排除個體之間的競爭關系,但更強調個體間在磨合中能互補、相長與認同,通過“求同存異”的群體合作方式獲得客觀全面的知識,課堂群體最終形成新的認知結構並提高學習績效。合作學習不僅有利於培養學生的團隊精神,而且通過團隊合作,可以達到提高學生學習成績的目的。研究表明,與傳統的個性化學習方法相比,協作學習可以顯著促進學生獲得深層信息和高水平思維技能。借助協同學習中的社會互動,可以彼此促進社會化,通過討論與保留、互相欣賞學習成果、互相激勵與成功,可以增進友誼,交流學習心得,互相增進知識,還能學會社會交往,改善人際關系等。因此,在課堂上引入協同學習,培養學生的協同學習能力是非常重要的。

  以上三個方面的學習能力是相互接受和相互影響的關系。獨立思考能力是自主學習的前提。自學能力是協作學習的前提。它缺乏獨立思考和獨立學習的能力,很難產生協同學習。相反,協作學習可以促進自主學習,增強獨立思考的能力。這三種能力的綜合學習能力才能夠產生所謂的創新能力。同時,在培養這三種能力的過程中,必須引導和培養學生的個性和動機要素,這可以通過目標導向的動機和自我意識來實現。學習能力和創新能力的培養是一個循序漸進、相互融合的過程。有必要從系統的角度構建能力繼承的綜合教學模式。

  四、教學模式改進建議

  目前,我國高校普遍存在部分學生獨立思考能力較差或缺乏自主學習動力的情況,老師普遍感到在教學方法改革中,即使引入提高學生參與度和積極性的啟發式、探究式、討論式、案例分析式教學,仍很難調動學生的學習興趣和提升學生的學習與創新能力。其原因是大多數學校仍然是以填補教學為基礎的,對學生的評價不能促進學生自主能力的發展。構建自主思考、自主學習、協作學習的一體化教學模式,將教學模式轉變為教師主導、學生主導、項目驅動、任務驅動,學生被動學習習慣將發生重大變化。圖1是學生創新能力培養綜合教學模式的理論模型。

  圖1的一體化教學模型圖,體現出從獨立思考、自主學習和協同學習三個構面培養學生的創新能力,並將創新人格與創新動機、創新技能與創新思維培養融入其中,在這些創新因素具備的情況下,知識基礎自然會通過自主學習和協同學習得以建立。在模型圖的基礎上,提出了改進教學模式的三點建議。

  首先,強調知識轉移過程中的思維訓練,提高學生的獨立思考能力。在綜合教學模式中,必須強調知識的系統性,明確培訓方案與教學計劃中知識的關系,了解學生在不同階段已經具備的知識基礎和知識點。在傳授知識的過程中,應根據學生的現有能力,設計培養學生的創新思維,特別是批判性思維的培養,鍛煉學生的獨立思考能力,讓學生懂得如何思考。如何發現、分析和解決問題。第二,強調目標和任務導向的自我學習能力.通過目標和任務,充分調動學生的自主學習能力,使學生能夠通過互聯網和各種資源平台獲取信息,進行分析、整理,完成任務。教師需要幫助和解答學生在完成任務時遇到的困難,並及時提供學生完成情況的反饋,以便學生能夠形成更好的創新個性和動力。第三,重點培養面向項目的協作學習能力。團隊項目培訓是培養學生團隊精神和合作能力的重要環節,也直接影響著學生在未來工作創新中發揮作用的能力。通常,一門課程可以根據難度設計1到3個項目。在項目評估標准的指導下,調動學生參與項目的主動性和積極性,完成項目所要求的內容。教師對項目的評價和反饋對學生的創新個性和激勵具有重要意義。在這個過程中,中學生的創造能力也能得到很好的鍛煉。

  五、總結

  本文在分析創新能力內涵的基礎上,從自主思維、自主學習和協作學習三個方面提出了培養學生學習能力的思路,以提高學生的創新能力。在此基礎上,構建了培養學生創新能力的一體化教學模式的理論模型,並提出了相應的改進建議。該模型依次形成了自主思維能力、自主學習能力和合作學習能力,即現有的自主思維能力可以形成自主學習能力,具有自主學習能力。為了實現項目的協同完成,鍛煉協作學習能力。因此,在綜合教學模式的設計中,有必要引導學生逐步形成這三種能力。

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