開放式學習是一種學習方法,其特點是減少接受教育的障礙,使學習者更好地控制自己的學習,支持不同類型的學習者在適當的時間、地點和效率學習,以獲得學習的選擇性和靈活性,促進主動學習。開放式虛擬教學是基於早期通信技術的開放式學習理念的具體體現。電腦學生通常能夠更快、更有效率地掌握相應的專業知識,因此特別適合作為開放式虛擬教學的對象。借助開放的虛擬教學方法,學生和教師可以在不同的時間和空間進行交流。1234567然而,在這種開放式虛擬教學的幫助下,教師只能實現教學管理和教學指導功能,而不能有效地發揮教學功能。在這樣的學習環境中,除了完整的學習材料外,學生還不能獲得有效的學習質量評價、完整的課程信息和相關的教學管理信息。

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  隨著信息技術和網絡技術的快速發展,基於網絡的開放虛擬教學也得到了蓬勃發展。8910網絡整合了開放式虛擬教學的各個方面,使計算機專業的學生能夠更有效地體驗教學活動的全過程。這些活動可包括學習質量評估、學習交流、學習准入、教學管理和支持學習網站。學生可以同時使用電子郵件、新聞組、投票機、同步音視頻會議、電子白板等方式方便地交流學習經驗和協作學習。

  然而,當基於網絡的開放虛擬教育凸顯出網絡技術的潛力時,也應該注意到,學習不僅僅是一個技術問題。用於呈現的學習資源和支持學習的系統很重要,但同樣重要的是學生自身的特征。開放式虛擬教學的成敗還取決於學習者的學習能力和學習方式。為此,本文提出了一種基於網絡技術的計算機專業混合教學模式。

  1 混合教學模式

  在計算機專業教學實踐中,一般采用課堂教學和遠程教學兩種模式。本文將混合教學模型定義為上述兩種教學模式之間的一種形式。在這種模式下,學生接受的課堂教學數量比學校中的學生少,但這並不僅僅是遠程教學模式的使用,而是仍然需要在學校進行適當的教學。

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  課堂教學要求教師經常與學生面對面教學和學習。通過教學過程,保持學生的學習積極性,控制學習時間,轉移學習材料,引導學習活動等。也就是說,學校的課堂教學依賴於一個強大而完整的教學管理支持系統。隨著學生規模的擴大,對教學管理支持系統的依賴程度將急劇增加。采用混合教學模式後,基於網絡的開放式虛擬教學可以有效地避免這一問題。虛擬教學與遠程學習不同。它可以容納不同類型的學生,這符合開放式學習的概念。它的教學對象既可以是在校學生,也可以很好地應用於在職學生。

  雖然許多研究表明,虛擬教學與課堂教學沒有顯著的區別。然而,虛擬教學課程的完成率卻遠遠低於傳統課堂教學的完成率。混合教學模式可以有效地解決這個問題。在混合教學模式下,學校的學生可以選擇適當的學習時間和地點進行學習,同時也可以保證一定數量的課堂教學時間。對於在職學生來說,這一模式使他們能夠在接受大學課程的同時,學習相應的知識。在這種網絡式的混合教育模式下,學生在虛擬的環境中,由於缺乏教師的個人參與指導,必須糾正自己的學習態度,自我激勵,不斷克服困難,不斷進步。在課堂環境中,教師也可以通過提高學生的認知能力和展示自己的理解能力來激發學生的主動性。

  在混合教學模式下,教師可以采用一些靈活的教學方法。首先,確定了基於網絡的開放式虛擬教學的教學內容。任何必要的多媒體信息,如相關的學習材料,評價標准,測驗,音頻和視頻剪輯等。混合教學模式的學習內容不一定是電子媒體,而是非電子媒體,如教科書。長期以來,紙質書一直是最合適的學習方式。通過這種方式,在課堂教學之後,學生可以通過在接下來的兩周內的任何時間獲取相應的教學內容來進行虛擬學習。課程檢查將在兩周後進行,以確定虛擬學習的有效性。在期末考試中,以“虛擬學習的效果”這一主題作為考試的主觀命題進行評價。其次,通過上述過程,確定教學兩周,所有內容教學都可以虛擬教學的形式完成。在這一階段,教師獲得了較完整的時間來進行下一階段的教學內容安排。同樣,教師構建一個完整的課程單元,以利用混合教學模式。一個為期18周的課程可能包括與學生進行四次面對面的課堂討論。第一節課的教學是解釋這種開放式虛擬教學環境的一般情況,並向學生介紹學習資源和支持系統。第四周和第八周的課堂教學是針對學生遇到的問題進行的。在第十八周,即最後一次課堂教學中,可以對整個課程進行總結和對學生的整體評價。

  本文所倡導的多步驟、靈活的教學方法的優點在於,教師可以逐步培養學生利用虛擬教學環境進行學習,並根據學生的實際情況,將其置於適當的虛擬學習水平。在時間的壓力下,虛擬教學內容變化不大,無需重複准備。盡管教師在第一次使用混合教學模式時感到茫然,但經過一段時間的培訓後,他們發現這種模式本身就很有趣。對於在校學生來說,他們需要一種更加靈活的學習方式,這樣才能實現混合學習的靈活性的價值。對於在職學生來說,他們也許能夠參與重要的每月課堂教學,但他們的工作並不總是讓他們參與每周的課堂教學。這種教學模式對他們來說是不言而喻的。

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  2 虛擬教學環境

  本文提出的開放式虛擬教學環境采用混合教學模式,其關鍵技術必須支持在線與離線協同工作。在線關鍵技術的一個重要問題是如何在這個虛擬教學環境中為計算機應用定制專用的Web瀏覽器。Web瀏覽器是該系統重要的人機交互界面,是一個至關重要的技術難點。

  尤其是虛擬教學環境,在配置教學內容時,應區分存儲和使用教學內容的一般特征和實例的特征。學生可以通過這些功能自定義教學環境的功能,在教學環境中設置約束,並自定義計算機應用程序。此外,虛擬教學環境中的教學內容可以為諸如個人和團體的不同學習組織提供可選功能和靈活的程序和應用。傳統的方法不能通過計算機程序支持高效的處理。為了構建和關聯教學信息的計算機描述,必須進行適當的改進以確保一致的信息結構。在虛擬教學環境中,使用的管理模塊、教學計劃和學生課程模型簡介都是以一致的結構形式存儲的。

  虛擬教學環境必須能夠提供類似於傳統課堂教學的教學服務。通過上述定制的專門瀏覽器處理可以提供所需的教學材料、與學習背景知識的鏈接,以及其他可向學生和教師提供的基於互聯網的服務。這種虛擬教學環境的一個優點是它可以將傳統的課堂教學與虛擬環境相結合。它既可用於課堂教學過程,也可用於遠程應用。

  3 結論

  本文提出的混合教學模式對不同的學生具有正確的分類能力。這與早期的學習方式有根本的不同,當時它只是基於在線學習的方法。早期的網絡學習方法依靠學校和教師簡單的轉移學習材料來實現網絡開放的虛擬教育。本文提出的混合式教學模式不僅提供了在線學習資源,而且具有良好的課堂教學效果。本文提出的開放式虛擬教學也具有教學內容、課程管理能力,並針對虛擬環境下學生的需求進行了優化。

  目前,許多學校仍然在簡單網絡的基礎上進行教學內容的傳遞。它只是這種傳統課堂教學模式的補充。這種系統往往不包括對教學內容的在線支持,也沒有與傳統的課堂教學有機地結合起來。這使得遠程學習者在這種環境下獲得成功的可能性更小。人們真正需要的是把網絡技術作為虛擬教學的一個關鍵因素,利用其通信的便利性和效率來支持真正的協同學習,使學生真正融入一個具有沉浸式多媒體體驗的混合教學環境。

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